Стратегии и компетенции в потребностном коде Обучение иностранным языкам (Лингводидактический взгляд)

Гашимов Эльчин А.; Пестова Вероника В.

Главная>Языковая концептуализация мира и билингвизм: проблемы интерференции, лингводидактические и литературоведческие дискуссии>Стратегии и компетенции в потребностном коде «Обучение иностранным языкам» (Лингводидактический взгляд)

Стратегии и компетенции в потребностном коде «Обучение иностранным языкам» (Лингводидактический взгляд)

Оглавление

Аннотация Оценить Содержание публикации

Библиография Комментарии

Стратегии и компетенции в потребностном коде «Обучение иностранным языкам» (Лингводидактический взгляд)

Аннотация

Код статьи

S271291870019184-8-1

Тип публикации

Статья

Статус публикации

Опубликовано

Авторы

Гашимов Эльчин Айдынович Связаться с автором

ORCID: 0000-0002-3521-6915

Должность: заместитель директора СФ МГПУ
Аффилиация: СФ МГПУ
Адрес: Самара, Стара-Загора, 76

Пестова Вероника Викторовна

Должность: старший преподаватель кафедры
Аффилиация: СФ МГПУ
Адрес: Стара-Загора, 76

Выпуск

Языковая концептуализация мира и билингвизм: проблемы интерференции, лингводидактические и литературоведческие дискуссии

Страницы

62-66

Аннотация

В статье рассматриваются стратегии и компетенции, реализующие потребностный код «Обучение иностранным языкам». Проанализированы лингводидактические аспекты формирования данного потребностного кода с учетом национально-культурного компонента изучаемого иностранного языка. Предложены стратегии и методические направления, которые целесообразно учитывать для эффективного обучения новому языку. Потребности в общении актуализуются в возможности полноценно участвовать в коммуникативном процессе, что предполагает определенный уровень компетенций его участников. Овладение коммуникативными компетенциями невозможно без поэтапного изучения всех аспектов языка и большого объема практического коммуникативного взаимодействия.

Ключевые слова

код, потребностный код, коммуникативная компетенция, лингвокультурная компетенция, коммуникативное поведение, коммуникативное пространство, языковая личность.

Классификатор

Получено

23.03.2022

Дата публикации

23.03.2022

Всего подписок

Всего просмотров

604

Оценка читателей

0.0 (0 голосов)

Цитировать Скачать pdf

ГОСТ	Гашимов Э. А. , Пестова В. В. Стратегии и компетенции в потребностном коде «Обучение иностранным языкам» (Лингводидактический взгляд) // Российский журнал исследований билингвизма. – 2021. – Языковая концептуализация мира и билингвизм: проблемы интерференции, лингводидактические и литературоведческие дискуссии C. 62-66 . URL: https://bilingualism.ru/s271291870019184-8-1/.
MLA	Gashimov, Elchin, Pestova, Veronika "Strategies and competencies in the code of needs "Teaching foreign languages" (Linguodidactic view)." Russian Journal of Bilingualism Studies. 3 (2021).:62-66.
APA	Gashimov E., Pestova V. (2021). Strategies and competencies in the code of needs "Teaching foreign languages" (Linguodidactic view). Russian Journal of Bilingualism Studies. no. 3, pp.62-66

Доступ к дополнительным сервисам

Дополнительные сервисы только на эту статью

Преимущества сервисов

100 руб. / 1.0 SU

Библиография

1. Хэтти Д. Видимое обучение. М., Изд-во «Национальное образование», 2017.

2. Астафурова Т.Н., Олянич А.В. Лингводидактика в высшей школе (языковой вуз). Монография. Волгоград, Волгоградский гос. Университет, 2010.

3. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М., Наука, 1989. C. 3-8.

4. Клобукова Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики / / Язык, сознание, коммуникация. М., 1997. Вып. 1. С. 25-31.

5. Прохоров Ю.Е. Концепт, текст, дискурс в структуре и содержании коммуникации : автореферат дис. ... доктора филологических наук : 10.02.01 / Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького. - Екатеринбург, 2006.

6. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing//Applied Linguistics 1, 1980. Pp. 1-47.


1	Введение	<strong>Введение</strong> <strong>Введение</strong>

2	Потребностный код «Обучение иностранным языкам» подразумевает достижение поставленной цели в лингводидактике как основополагающей концепции в теории и методике преподавания иностранных языков. Формирование коммуникативной компетенции является главной задачей в условиях искусственного билингвизма. О формировании компетенций в условиях учебной деятельности публиковалось немало статей как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе.	Потребностный код «Обучение иностранным языкам» подразумевает достижение поставленной цели в лингводидактике как основополагающей концепции в теории и методике преподавания иностранных языков. Формирование коммуникативной компетенции является главной задачей в условиях искусственного билингвизма. О формировании компетенций в условиях учебной деятельности публиковалось немало статей как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе. Потребностный код «Обучение иностранным языкам» подразумевает достижение поставленной цели в лингводидактике как основополагающей концепции в теории и методике преподавания иностранных языков. Формирование коммуникативной компетенции является главной задачей в условиях искусственного билингвизма. О формировании компетенций в условиях учебной деятельности публиковалось немало статей как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе.

3	Соизучение языка и культуры в условиях учебной деятельности носит когнитивный характер и содержит объем информации, потребностно необходимый нам для усвоения. Джон Хэтти отмечает: «Мы создаем понятия высшего порядка, чтобы удержать в памяти больше сведений, и прибегаем к различным методам, помогающим в процессе обучения». [1, c. 53].	Соизучение языка и культуры в условиях учебной деятельности носит когнитивный характер и содержит объем информации, потребностно необходимый нам для усвоения. Джон Хэтти отмечает: «Мы создаем понятия высшего порядка, чтобы удержать в памяти больше сведений, и прибегаем к различным методам, помогающим в процессе обучения». [1, c. 53]. Соизучение языка и культуры в условиях учебной деятельности носит когнитивный характер и содержит объем информации, потребностно необходимый нам для усвоения. Джон Хэтти отмечает: «Мы создаем понятия высшего порядка, чтобы удержать в памяти больше сведений, и прибегаем к различным методам, помогающим в процессе обучения». [1, c. 53].

4	Цель исследования: установить основные стратегии и компетенции, формирующие потребностный код «Обучение иностранным языкам» с позиций лингводидактики. Достижение поставленной цели включает также анализ необходимых компетенций с позиций лингвокультурологии.	<strong>Цель исследования:</strong> установить основные стратегии и компетенции, формирующие потребностный код «Обучение иностранным языкам» с позиций лингводидактики. Достижение поставленной цели включает также анализ необходимых компетенций с позиций лингвокультурологии. <strong>Цель исследования:</strong> установить основные стратегии и компетенции, формирующие потребностный код «Обучение иностранным языкам» с позиций лингводидактики. Достижение поставленной цели включает также анализ необходимых компетенций с позиций лингвокультурологии.

5	«Обучение иностранным языкам» как потребностный код коммуникации	<strong>«Обучение иностранным языкам» как </strong><strong>потребностный</strong><strong> код </strong><strong>к</strong><strong>оммуникации</strong> <strong>«Обучение иностранным языкам» как </strong><strong>потребностный</strong><strong> код </strong><strong>к</strong><strong>оммуникации</strong>

6	Потребность в изучении иностранного языка может быть отнесена к разряду особо значимых в современном обществе. Наряду с необходимостью получения знаний и осуществления профессиональной деятельности, актуальность приобретает линвосемиотический аспект изучения самого языкового кода «обучение» и связанных с его формированием процессов: когнитивных, социокультурных, психоэмоциональных, психолингвистических.	Потребность в изучении иностранного языка может быть отнесена к разряду особо значимых в современном обществе. Наряду с необходимостью получения знаний и осуществления профессиональной деятельности, актуальность приобретает линвосемиотический аспект изучения самого языкового кода «обучение» и связанных с его формированием процессов: когнитивных, социокультурных, психоэмоциональных, психолингвистических. Потребность в изучении иностранного языка может быть отнесена к разряду особо значимых в современном обществе. Наряду с необходимостью получения знаний и осуществления профессиональной деятельности, актуальность приобретает линвосемиотический аспект изучения самого языкового кода «обучение» и связанных с его формированием процессов: когнитивных, социокультурных, психоэмоциональных, психолингвистических.

7	В данной связи следует вспомнить, что развитие полноценной языковой личности, способной грамотно представлять себя на всех уровнях от вербально-семантического до прагматического или мотивационного [3, с. 3], предполагает одновременное получение навыков речевого поведения и социокультурного взаимодействия с учетом коммуникативного пространства, которое по мнению Ю. Е. Прохорова, представляет собой «совокупность сфер речевого общения, в котором определенная языковая личность может реализовать необходимые потребности» [5, с. 15].	В данной связи следует вспомнить, что развитие полноценной языковой личности, способной грамотно представлять себя на всех уровнях от вербально-семантического до прагматического или мотивационного [3, с. 3], предполагает одновременное получение навыков речевого поведения и социокультурного взаимодействия с учетом коммуникативного пространства, которое по мнению Ю. Е. Прохорова, представляет собой «совокупность сфер речевого общения, в котором определенная языковая личность может реализовать необходимые потребности» [5, с. 15]. В данной связи следует вспомнить, что развитие полноценной языковой личности, способной грамотно представлять себя на всех уровнях от вербально-семантического до прагматического или мотивационного [3, с. 3], предполагает одновременное получение навыков речевого поведения и социокультурного взаимодействия с учетом коммуникативного пространства, которое по мнению Ю. Е. Прохорова, представляет собой «совокупность сфер речевого общения, в котором определенная языковая личность может реализовать необходимые потребности» [5, с. 15].

8	Рассматривая обучение иностранным языкам с точки зрения закодированной в нем комплексной потребности личности в общении, развитии и дальнейшей самоактуализации, предполагаем, что оно включает в себя и потребности в реализации ряда компетенций: от языковых способностей до сложных коммуникативных и лингвокультурных.	Рассматривая обучение иностранным языкам с точки зрения закодированной в нем комплексной потребности личности в общении, развитии и дальнейшей самоактуализации, предполагаем, что оно включает в себя и потребности в реализации ряда компетенций: от языковых способностей до сложных коммуникативных и лингвокультурных. Рассматривая обучение иностранным языкам с точки зрения закодированной в нем комплексной потребности личности в общении, развитии и дальнейшей самоактуализации, предполагаем, что оно включает в себя и потребности в реализации ряда компетенций: от языковых способностей до сложных коммуникативных и лингвокультурных.

9	Языковая способность как известно включает в себя фонетический, морфологический, синтаксический и лексический компоненты, и в сочетании с коммуникативной потребностью они предопределяют осуществление общения. Успешность речевого общения зависит от способности общающихся организовывать свое речевое и неречевое поведение согласно задачам общения, т.е. речь идет о коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией в составе кода «Обучение иностранному языку» позволит сформировать и корректным образом продемонстрировать языковое сознание. Иными словами, обучающийся получит навыки адекватного подбора языковых средств и речевых приемов в конкретной коммуникативной ситуации.	Языковая способность как известно включает в себя фонетический, морфологический, синтаксический и лексический компоненты, и в сочетании с коммуникативной потребностью они предопределяют осуществление общения. Успешность речевого общения зависит от способности общающихся организовывать свое речевое и неречевое поведение согласно задачам общения, т.е. речь идет о коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией в составе кода «Обучение иностранному языку» позволит сформировать и корректным образом продемонстрировать языковое сознание. Иными словами, обучающийся получит навыки адекватного подбора языковых средств и речевых приемов в конкретной коммуникативной ситуации. Языковая способность как известно включает в себя фонетический, морфологический, синтаксический и лексический компоненты, и в сочетании с коммуникативной потребностью они предопределяют осуществление общения. Успешность речевого общения зависит от способности общающихся организовывать свое речевое и неречевое поведение согласно задачам общения, т.е. речь идет о коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией в составе кода «Обучение иностранному языку» позволит сформировать и корректным образом продемонстрировать языковое сознание. Иными словами, обучающийся получит навыки адекватного подбора языковых средств и речевых приемов в конкретной коммуникативной ситуации.

10	В процессе освоения иностранного языка обучающимися мы сталкиваемся с уровнем их поверхностного и глубокого уровней осознанности овладением лингвокультурной коммуникативной компетенцией. Задача методиста заключается в оказании содействия на любых уровнях освоения сути потребностного кода «Обучение иностранному языку» для того, чтобы понять, как контролировать, регулировать и оценивать свою деятельность в учебном процессе и минимизировать ошибки. На учебный процесс влияют факторы, связанные с освоением учебной программы: баланс между поверхностным освоением и глубинными познаниями, наличие стратегий, позволяющих успешно осваивать в комплексе языки и культуры стран изучаемых языков.	В процессе освоения иностранного языка обучающимися мы сталкиваемся с уровнем их поверхностного и глубокого уровней осознанности овладением лингвокультурной коммуникативной компетенцией. Задача методиста заключается в оказании содействия на любых уровнях освоения сути потребностного кода «Обучение иностранному языку» для того, чтобы понять, как контролировать, регулировать и оценивать свою деятельность в учебном процессе и минимизировать ошибки. На учебный процесс влияют факторы, связанные с освоением учебной программы: баланс между поверхностным освоением и глубинными познаниями, наличие стратегий, позволяющих успешно осваивать в комплексе языки и культуры стран изучаемых языков. В процессе освоения иностранного языка обучающимися мы сталкиваемся с уровнем их поверхностного и глубокого уровней осознанности овладением лингвокультурной коммуникативной компетенцией. Задача методиста заключается в оказании содействия на любых уровнях освоения сути потребностного кода «Обучение иностранному языку» для того, чтобы понять, как контролировать, регулировать и оценивать свою деятельность в учебном процессе и минимизировать ошибки. На учебный процесс влияют факторы, связанные с освоением учебной программы: баланс между поверхностным освоением и глубинными познаниями, наличие стратегий, позволяющих успешно осваивать в комплексе языки и культуры стран изучаемых языков.

11	Эффективной формой обучения является система полного усвоения знаний, иными словами, достижения уровня высокой компетенции. В своей работе «Лингводидактика в высшей школе» Т.Н. Астафурова и А.В. Олянич отмечают: «Компетенция, в особенности коммуникативная, - понятие динамичное и во многом зависит от обмена смыслами между людьми» [2, с. 53].	Эффективной формой обучения является система полного усвоения знаний, иными словами, достижения уровня высокой компетенции. В своей работе «Лингводидактика в высшей школе» Т.Н. Астафурова и А.В. Олянич отмечают: «Компетенция, в особенности коммуникативная, - понятие динамичное и во многом зависит от обмена смыслами между людьми» [2, с. 53]. Эффективной формой обучения является система полного усвоения знаний, иными словами, достижения уровня высокой компетенции. В своей работе «Лингводидактика в высшей школе» Т.Н. Астафурова и А.В. Олянич отмечают: «Компетенция, в особенности коммуникативная, - понятие динамичное и во многом зависит от обмена смыслами между людьми» [2, с. 53].

12	Современные методики обучения с учётом закодированных потребностей, более сложных, нежели в получении теоретических знаний, должны включать инструментарий формирования языковой, речевой и коммуникативной личности с практической отработкой соответствующих компетенций. Успешная реализация кода «Обучение иностранным языкам» должна позволить обучающимся пройти все этапы становления языковой личности искусственного билингва, самостоятельно вырабатывать мотивацию и прагматическую сторону своего общения на иностранном языке с учетом интенций собеседников и в соответствии с целями коммуникации.	Современные методики обучения с учётом закодированных потребностей, более сложных, нежели в получении теоретических знаний, должны включать инструментарий формирования языковой, речевой и коммуникативной личности с практической отработкой соответствующих компетенций. Успешная реализация кода «Обучение иностранным языкам» должна позволить обучающимся пройти все этапы становления языковой личности искусственного билингва, самостоятельно вырабатывать мотивацию и прагматическую сторону своего общения на иностранном языке с учетом интенций собеседников и в соответствии с целями коммуникации. Современные методики обучения с учётом закодированных потребностей, более сложных, нежели в получении теоретических знаний, должны включать инструментарий формирования языковой, речевой и коммуникативной личности с практической отработкой соответствующих компетенций. Успешная реализация кода «Обучение иностранным языкам» должна позволить обучающимся пройти все этапы становления языковой личности искусственного билингва, самостоятельно вырабатывать мотивацию и прагматическую сторону своего общения на иностранном языке с учетом интенций собеседников и в соответствии с целями коммуникации.

13	Лингводидактический аспект стратегий и компетенций, формирующих потребностный код «Обучение иностранным языкам»	<strong>Лингводидактический аспект </strong><strong>стратегий и компетенций</strong><strong>,</strong><strong> формирующих</strong><strong> </strong><strong>потребностный</strong><strong> код </strong><strong>«Обучение иностранным языкам»</strong> <strong>Лингводидактический аспект </strong><strong>стратегий и компетенций</strong><strong>,</strong><strong> формирующих</strong><strong> </strong><strong>потребностный</strong><strong> код </strong><strong>«Обучение иностранным языкам»</strong>

14	Языковая личность с позиции лингводидактики представляется «многослойной и многокомпонентной парадигмой речевых личностей» [4, с. 29].	Языковая личность с позиции лингводидактики представляется «многослойной и многокомпонентной парадигмой речевых личностей» [4, с. 29]. Языковая личность с позиции лингводидактики представляется «многослойной и многокомпонентной парадигмой речевых личностей» [4, с. 29].

15	Лингводидактическое построение языковой личности при реализации потребностного кода «Обучение иностранным языкам» должно учитывать ряд факторов: методических, психологических и социокультурных. Также необходимо помнить, что усвоение знаний сопряжено с граммоаутентичной фрустрацией. Речевой дискурс строится по дифференцирующей модели. В зависимости от культурного сценария язык коррелирует с различными конструкциями, что должно быть учтено при обучении коммуникативной грамматике. Усвоение грамматики обуславливается коммуникативным подходом и предполагает ее осмысление на функциональной и ситуативной основах. Важную роль играет осмысление степени интерферирующих проявлений в процессе изучения и использования языка, особенно если он относится к другой языковой группе.	Лингводидактическое построение языковой личности при реализации потребностного кода «Обучение иностранным языкам» должно учитывать ряд факторов: методических, психологических и социокультурных. Также необходимо помнить, что усвоение знаний сопряжено с <em>грам</em><em>м</em><em>оауте</em><em>н</em><em>тичной</em><em> фрустрацией</em>. Речевой дискурс строится по дифференцирующей модели. В зависимости от культурного сценария язык коррелирует с различными конструкциями, что должно быть учтено при обучении коммуникативной грамматике. Усвоение грамматики обуславливается коммуникативным подходом и предполагает ее осмысление на функциональной и ситуативной основах. Важную роль играет осмысление степени интерферирующих проявлений в процессе изучения и использования языка, особенно если он относится к другой языковой группе. Лингводидактическое построение языковой личности при реализации потребностного кода «Обучение иностранным языкам» должно учитывать ряд факторов: методических, психологических и социокультурных. Также необходимо помнить, что усвоение знаний сопряжено с <em>грам</em><em>м</em><em>оауте</em><em>н</em><em>тичной</em><em> фрустрацией</em>. Речевой дискурс строится по дифференцирующей модели. В зависимости от культурного сценария язык коррелирует с различными конструкциями, что должно быть учтено при обучении коммуникативной грамматике. Усвоение грамматики обуславливается коммуникативным подходом и предполагает ее осмысление на функциональной и ситуативной основах. Важную роль играет осмысление степени интерферирующих проявлений в процессе изучения и использования языка, особенно если он относится к другой языковой группе.

16	Язык - это комплексная система, характеризуемая в каждом случае определенными связями между фонологией, семантикой, морфологией. М. Канале и М. Свейн отмечают в этой связи, что «знание морфологии английского языка частично совпадает со знанием произносительной, семантической, лексической и синтаксической сторон английского языка» [6].	Язык - это комплексная система, характеризуемая в каждом случае определенными связями между фонологией, семантикой, морфологией. М. Канале и М. Свейн отмечают в этой связи, что «знание морфологии английского языка частично совпадает со знанием произносительной, семантической, лексической и синтаксической сторон английского языка» [6]. Язык - это комплексная система, характеризуемая в каждом случае определенными связями между фонологией, семантикой, морфологией. М. Канале и М. Свейн отмечают в этой связи, что «знание морфологии английского языка частично совпадает со знанием произносительной, семантической, лексической и синтаксической сторон английского языка» [6].

17	В связи с этим преподавание русского языка как иностранного, например, носителям языков сино-тибетской, австронезийской семей должно строиться на поэтапном усвоении комплекса языковых и речевых средств в тесной взаимосвязи с культурным контекстом каждого этапа. Это подразумевает концентрацию усилий на снижении интерферирующего воздействия родного языка и связанной с ним национально-культурной специфики на процесс общения на иностранном языке.	В связи с этим преподавание русского языка как иностранного, например, носителям языков сино-тибетской, австронезийской семей должно строиться на поэтапном усвоении комплекса языковых и речевых средств в тесной взаимосвязи с культурным контекстом каждого этапа. Это подразумевает концентрацию усилий на снижении интерферирующего воздействия родного языка и связанной с ним национально-культурной специфики на процесс общения на иностранном языке. В связи с этим преподавание русского языка как иностранного, например, носителям языков сино-тибетской, австронезийской семей должно строиться на поэтапном усвоении комплекса языковых и речевых средств в тесной взаимосвязи с культурным контекстом каждого этапа. Это подразумевает концентрацию усилий на снижении интерферирующего воздействия родного языка и связанной с ним национально-культурной специфики на процесс общения на иностранном языке.

18	Таким образом, следует концентрировать внимание методистов на том, что в условиях формирования коммуникативной компетенции полученные лингвистические знания не предполагают наличие социокультурной компетенции. Особого внимания требуют национально-культурные аспекты изучаемого языка. Обучающиеся наряду с лексической составляющей должны владеть умением распознавать и следовать культурно обусловленным сценариям речевого поведения (этикетные нормы, приветствие, прощание, реакция на сообщение собеседником той или иной информации и др.). Изучению также подлежат речевые акты, имеющие в своей основе культурную специфику (приглашение, поздравление, межличностное общение, обсуждение политики, государства, жалобы и под.). Иными словами, минимизироваться должны любые риски возникновения коммуникативной неудачи и, как следствие, культурного конфликта.	Таким образом, следует концентрировать внимание методистов на том, что в условиях формирования коммуникативной компетенции полученные лингвистические знания не предполагают наличие социокультурной компетенции. Особого внимания требуют национально-культурные аспекты изучаемого языка. Обучающиеся наряду с лексической составляющей должны владеть умением распознавать и следовать культурно обусловленным сценариям речевого поведения (этикетные нормы, приветствие, прощание, реакция на сообщение собеседником той или иной информации и др.). Изучению также подлежат речевые акты, имеющие в своей основе культурную специфику (приглашение, поздравление, межличностное общение, обсуждение политики, государства, жалобы и под.). Иными словами, минимизироваться должны любые риски возникновения коммуникативной неудачи и, как следствие, культурного конфликта. Таким образом, следует концентрировать внимание методистов на том, что в условиях формирования коммуникативной компетенции полученные лингвистические знания не предполагают наличие социокультурной компетенции. Особого внимания требуют национально-культурные аспекты изучаемого языка. Обучающиеся наряду с лексической составляющей должны владеть умением распознавать и следовать культурно обусловленным сценариям речевого поведения (этикетные нормы, приветствие, прощание, реакция на сообщение собеседником той или иной информации и др.). Изучению также подлежат речевые акты, имеющие в своей основе культурную специфику (приглашение, поздравление, межличностное общение, обсуждение политики, государства, жалобы и под.). Иными словами, минимизироваться должны любые риски возникновения коммуникативной неудачи и, как следствие, культурного конфликта.

19	Задачи, заложенные в процессе обучения и освоения нового языка связаны с особенностями тьюторского подхода, а именно – его когнитивного, прагматического и эмоционального характера. Осваивать необходимо все аспекты языка. Неоспорима в данном случае роль ситуативных заданий, игр-имитаций бытовых, профессиональных коммуникативных ситуаций.	Задачи, заложенные в процессе обучения и освоения нового языка связаны с особенностями <em>тьют</em><em>о</em><em>рского</em><em> подхода</em>, а именно – его когнитивного, прагматического и эмоционального характера. Осваивать необходимо все аспекты языка. Неоспорима в данном случае роль ситуативных заданий, игр-имитаций бытовых, профессиональных коммуникативных ситуаций. Задачи, заложенные в процессе обучения и освоения нового языка связаны с особенностями <em>тьют</em><em>о</em><em>рского</em><em> подхода</em>, а именно – его когнитивного, прагматического и эмоционального характера. Осваивать необходимо все аспекты языка. Неоспорима в данном случае роль ситуативных заданий, игр-имитаций бытовых, профессиональных коммуникативных ситуаций.

20	Кроме того, с учетом расширения интерактивного и онлайн взаимодействия реализация кода «Обучение иностранным языкам» должна включать и аспекты языкового сетевого взаимодействия, так как в ходе общения в чатах, на форумах, в социальных сетях риски коммуникативных неудач еще более высоки. Это обусловлено определенной ограниченностью и краткостью формата данного типа общения, невозможностью в полной мере оценивать реакции собеседника, частой необходимостью четко и быстро передавать сведения и получать конкретные ответы. Вместе с тем, подобное общение на сегодняшний день формирует одну из ведущих коммуникативных потребностей общества.	Кроме того, с учетом расширения интерактивного и онлайн взаимодействия реализация кода «Обучение иностранным языкам» должна включать и аспекты языкового сетевого взаимодействия, так как в ходе общения в чатах, на форумах, в социальных сетях риски коммуникативных неудач еще более высоки. Это обусловлено определенной ограниченностью и краткостью формата данного типа общения, невозможностью в полной мере оценивать реакции собеседника, частой необходимостью четко и быстро передавать сведения и получать конкретные ответы. Вместе с тем, подобное общение на сегодняшний день формирует одну из ведущих коммуникативных потребностей общества. Кроме того, с учетом расширения интерактивного и онлайн взаимодействия реализация кода «Обучение иностранным языкам» должна включать и аспекты языкового сетевого взаимодействия, так как в ходе общения в чатах, на форумах, в социальных сетях риски коммуникативных неудач еще более высоки. Это обусловлено определенной ограниченностью и краткостью формата данного типа общения, невозможностью в полной мере оценивать реакции собеседника, частой необходимостью четко и быстро передавать сведения и получать конкретные ответы. Вместе с тем, подобное общение на сегодняшний день формирует одну из ведущих коммуникативных потребностей общества.

Библиография

Комментарии

Войти через