<strong>Введение</strong><strong> </strong>

Явление межъязыковой интерференции формирует одну из наиболее важных и перспективных проблемных областей современной науки о языке. К внешним факторам, способствующим актуализации этой темы, можно отнести, во-первых, информационную глобализацию, которая влечет за собой распространение стихийных языковых контактов, и, во-вторых, развитие институционализированных форм социального взаимодействия, предполагающих владение несколькими языками: расширение образовательных программ средней и высшей школы, упрощение практики обучения за рубежом и процессов межнациональной конверсии. Решение вопросов, которые стоят перед исследователями в связи с научно-методическим обеспечением указанных сфер деятельности, составляет ядро прикладной проблематики изучения интерференции.

Работа с речью инофонов¹ имеет и высокую теоретическую значимость, поскольку подразумевает системный взгляд на объект исследования, при котором задействуется вся концептуальная база лингвистики и смежных с ней дисциплин. Так, феномен <em>интерязыка</em> [6], обусловливающий возникновение интерференции, требует включения психолингвистических методов исследования; специфический языковой материал, возникающий под влиянием нескольких языковых систем, – актуализации сведений из лингвистической типологии; понимание механизма возникновения ошибки невозможно без представления о методике преподавания языка. Наконец, уникальность субъекта речи, связанная с длительным онтогенетическим развитием в том числе в иной языковой среде, указывает на необходимость применения синтезирующего подхода к изучению языковой личности, а следовательно, помимо анализа собственно текста, рассмотрения сложного комплекса надсистемных факторов ‒ от психологических и биологических (физиологических) до социальных и даже физических [5].

Одной из задач, с одной стороны, носящей исключительно прикладной характер, а с другой – так же подразумевающей системный взгляд, является установление социально-биографических характеристик автора письменного текста, что составляет одно из направлений диагностического автороведения. Несмотря на то, что определение отношения автора к языку, на котором был создан текст, может считаться одним из базовых вопросов судебно-автороведческого исследования, в настоящее время данный аспект анализа, как правило, ограничивается дихотомией <em>родной / неродной</em><em> язык</em> и основывается на анализе одной языковой системы. Причиной этого в первую очередь является отсутствие научных и научно-методических трудов, с опорой на которые можно было бы достоверно судить об источнике нарушений в письменной речи анонимного лица ‒ предполагаемого инофона². Важно отметить, что в последнее время предпринимаются попытки параметризации системных отклонений в текстах, созданных носителями некоторых национальных языков РФ (ср., например: [7]), однако эти работы не затрагивают сопоставительный аспект и, следовательно, их результаты имеют ограниченную область применения.

Целью настоящего исследования стало создание комплекса диагностических признаков, который мог бы послужить основой для выявления инофонии как свойства речевого навыка в тексте анонимного документа, а также для последующего определения языковой принадлежности его автора путем конкретизации источника интерферентного влияния. Анализ проводился на материале русской речи носителей 7 языков: славянского (польский), германских (немецкий, английский), романского (французский), иранского (таджикский), афразийского (арабский) и сино-тибетского (китайский).

<strong>Материалы и методы</strong>

В широком смысле интерференция определяется как «тормозящее воздействие навыков, при котором уже сложившиеся навыки затрудняют образование новых, либо снижают их эффективность» [6, с. 89]. Иными словами, механизм данного явления построен по принципу отрицательного переноса между двумя языковыми системами, приводящего к отклонению от нормы в использовании системы, менее устоявшейся в сознании индивида. Недостаток такого определения обусловлен тем, что оно может описывать не только межъязыковое взаимодействие, но и случаи отклонения от нормы, возникающие под влиянием различных аспектов одной языковой системы в случае недостаточности знаний о ней. В частности, один из вариантов такого механизма лежит в основе процесса освоения первого языка ребенком; автор при этом отмечает, что «развитие лингвистической системы взрослых, изучающих иностранный язык, отличается от опыта развития языка ребенка и познающего родную речь: сущность детского языка – окказиональный подход с тенденцией к унификации языковых элементов, специфические особенности речи взрослого иностранца – редуктивность с тенденцией к транспозиции» [6, с. 51].

Собственно межъязыковая интерференция обычно понимается как «отклонения от норм одного или каждого из контактирующих языков, что проявляется в речи билингвов в результате их знакомства с более чем одним языком» [2, с. 16]. Важно при этом учитывать, что количество контактирующих языков может не ограничиваться двумя, а источником интерферентных явлений может выступать не только родной, но и ранее освоенный неродной язык, а также сразу несколько устоявшихся языковых систем при естественном билингвизме.

Конечным продуктом интерференции, как следует из вышесказанного, является «отклонение от нормы» (в данном случае имеется в виду языковая норма, включающая в себя все узуальные языковые единицы и их сочетания вне зависимости от внутриязыковой дифференциации: стилистической, орфографической, орфоэпической и т.п.), или ошибка, понимаемая Н. Н. Рогозной в ее лингвистическом аспекте как «функциональное нарушение речевых отрезков, влекущее за собой искаженное представление об объекте познания (языке)» [6, с. 62]. Опираясь на модели порождения высказывания, предложенные отечественными психолингвистами (А. А. Леонтьевым, А. Р. Лурия, Т. В. Рябовой), исследователь редуцирует их до трех основных фаз и указывает, что «важными для овладения иностранным языком можно считать ошибки, возникающие при грамматико-лексическом развертывании (вторая фаза), а также при артикуляционном воплощении высказывания (третья фаза)»³.

Учитывая специфические условия автороведческого исследования, предметом которого являются социально-биографические характеристики автора текста, устанавливаемые исключительно на материале продуктов его речевой деятельности, в данной работе представляется оправданным рассматривать интерференцию именно как отклонение от нормы (ошибку), обусловленную вероятным влиянием той или иной системы родного языка субъекта речи. Похожего взгляда на проблему интерференции придерживается Ю. А. Жлуктенко: интерференция – это «все изменения в структуре языка, а также в значениях, свойствах и составе его единиц, возникающие вследствие взаимодействия с языком, находящимся с ним в контактной межъязыковой связи» (цит. по: [4, с. 20-21]).

Другое условие, продиктованное задачами данного исследования, предписывает подвергать анализу в первую очередь те ошибки, которые однозначно отличают речь инофона от речи носителя русского языка как родного. Иными словами, целью исследования является поиск нарушений, которые частотны в текстах иностранцев и статистически невозможны для русскоязычных. Такое выделение возможно в силу различной природы ошибок, встречающихся у этих двух типов субъектов речи. У носителя русского языка как родного трудности вызывают, в первую очередь, случаи несовпадения звукового облика слова с его графическим отражением, а также нормы, обусловленные историей развития языка и плохо объяснимые с точки зрения его современного состояния. В то же время универсальные принципы языка и письменности применяются интуитивно, а бóльшая часть многообразия языковых единиц и их форм, большинство особенностей грамматики и словообразования усвоены и закреплены еще в детстве. Напротив, в речи инофона, как правило, преобладают нарушения, связанные с неясным представлением обо всей системе языка и потому не объяснимые с точки зрения ее системности.

Эмпирической базой исследования выступил корпус текстов (160 экземпляров), созданных иностранцами в процессе прохождения экзамена на знание русского языка в Государственном институте русского языка им. А. С. Пушкина.

Рассматриваемые тексты были созданы в ситуации направленной речевой деятельности, связанной с реализацией типовых коммуникативных задач, решение которых предполагает использование всех аспектов коммуникативной компетенции. Основной целью, поставленной перед информантами, являлось создание целостного и завершенного сообщения в определенном жанре: личного письма (для уровней A2-В2), отзыва об интернет-ресурсе или товаре либо сочинения-рассуждения по тексту, предложенному в экзаменационных листах (для уровней В2-С1).

Задание к письму формулировалось двумя способами. Для уровня А2 оно было представлено перечнем тем, которые должно включить в себя сообщение, к примеру: <em><strong>Ситуация. </strong></em><em>Вы были на свадьбе у своих друзей</em>. <em><strong>Задание. </strong></em><em>Напишите письмо Вашему другу / подруге о свадьбе.</em><ul class="docx-publication-list"> <li><em>Когда была свадьба?</em></li> <li><em>Где она проходила?</em></li> <li><em>Сколько человек было на свадьбе?</em></li> <li><em>Что подарили родственники и знакомые?</em></li> <li><em>Кого Вы там встретили / с кем познакомились?</em></li> <li><em>Что Вам понравилось, и что не понравилось на свадьбе?</em></li></ul> <em>При написании письма не забудьте поздороваться и попрощаться.</em><em> </em><em>В письме также пригласите своего друга / подругу в гости и сообщите свой адрес (</em><em><strong>название города, улицы, номер дома и квартиры</strong></em><em>)</em>.

В рамках второй формулировки задания информанту предлагалось ответить на письмо, текст которого был указан в экзаменационном бланке. Заданная тематика также ограничивалась сферой бытового общения.

Более сложное задание, предлагаемое информантам второго и третьего сертификационных уровней, предполагало высказывание на одну из социально значимых тем (к примеру, использование генетически модифицированных организмов при производстве продуктов питания, проблема интернет-зависимости среди подростков и т.п.).

<strong>Результаты</strong><strong> исследования</strong>

Освоение иностранного языка, как правило, предполагает в первую очередь изучение его структуры. Таким образом, уже с первых месяцев знакомства с непривычной языковой системой инофон оказывается вовлечен в аналитическую работу над ее ключевыми особенностями, усваивает те или иные ранее не актуальные для него лингвистические категории и способы их выражения, сопоставляет язык-объект со своим родным языком. Тем не менее, неестественность нового речевого навыка, его преимущественно сознательная природа обусловливают всегда неполное представление о «правильной» речи, связанное с неизбежным недостатком знания и ослаблением контроля над речепроизводством. Это, в свою очередь, приводит к возникновению нарушений в наиболее специфических и в то же время регулярных элементах языка-объекта, использование которых для естественного носителя, напротив, почти никогда не составляет проблемы.

В связи с этим ошибки, позволяющие диагностировать текст как написанный инофоном, следует искать в тех компонентах речевых единиц, которые отражают типологическую специфику русского языка. Проведенный анализ показал, что инофонам в целом свойственны следующие нарушения:

<table class="docx-publication-table"><tr><td class="docx-publication-cell"> <strong>Нарушения на уровне фонетики и графики</strong></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Неразличение палатализованных / непалатализованных согласных (употребление <em>ь</em>, <em>и/ы</em>)</td><td class="docx-publication-cell"> <em>била</em> вместо <em>была</em>; <em>музикальной</em>; <em>из </em><em>Москви</em>; <em>интересними</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Нарушения в употреблении бифункциональных графем РЯ </td><td class="docx-publication-cell"> <em>месиаца</em>; <em>благодариа</em>; <em>сльишком</em>; <em>детьям</em>;</td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Неразличение гласных фонем в сильной позиции</td><td class="docx-publication-cell"> <em>сезюне</em>; <em>росскую</em>; <em>тритье</em>; <em>интерисными</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Смешение позиционных вариантов языковых единиц, различаемых в звуковой реализации (главным образом, вариантов предлогов)</td><td class="docx-publication-cell"> <em>проблемы </em><em>с</em><em> </em><em>здоровьем</em>; <em>с своей семьей</em>; <em>спросить об квартирах</em>; <em>поеду в Францию</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Эпентеза/диереза гласных звуков вопреки нормативной звуковой реализации</td><td class="docx-publication-cell"> Эпентеза: <em>дуружба</em>; <em>вистретил</em> Диереза: <em>савтую</em> вместо <em>советую</em>; <em>втрое место</em>; <em>Владикавкз</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Искажение фонетического облика слова (преимущественно его аффиксальной части): стяжение окончаний; ошибки в безударной части слова, которые приводят в том числе к искажению фонем, находящихся в сильной позиции</td><td class="docx-publication-cell"> Стяжение окончаний: <em>зреня</em>; <em>требовань</em><em> </em>вместо <em>требований</em>; <em>пенсю</em>; <em>школьны</em>; <em>занятя</em> Искажение фонетического облика слова: <em>требоватем</em><em> </em>вместо <em>требованиям</em>; <em>питичесвовать</em><em> </em>вместо <em>путешествовать</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Смешение алфавитов</td><td class="docx-publication-cell"> <em>Скайр</em> вместо <em>Скайп</em>; <em>Т</em><em>R</em><em>КИ </em>вместо <em>ТРКИ</em>; <em>МЕС</em><em>R</em><em>ЦА</em>; <em>спаси</em><em>b</em><em>о</em> </td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> <strong>Грамматические нарушения</strong></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Искажение словоизменительной парадигмы, приводящее к образованию ненормативных форм</td><td class="docx-publication-cell"> <em>если тебя </em><em>интересовает</em>; <em>и я назвала его </em><em>братьем</em> </td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Смешение моделей падежного управления</td><td class="docx-publication-cell"> <em>в наших временах</em>; <em>по рабочих вопросах</em>; <em>в конце стажировка</em> вместо <em>в конце стажировки</em>; <em>играет </em><em>вольшой</em><em> роль в нашу жизнь</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Изменение родовой принадлежности общеупотребительных слов и слов, в норме обладающих формальными признаками того или иного грамматического рода, а также ошибки в координации (род, число) и согласовании (род, число, падеж)</td><td class="docx-publication-cell"> <em>я еще учить русский язык в интернете с преподавателей</em>; <em>в такой состоянии</em>; <em>хороший экскурсий</em>; <em>ваш помощь</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Пропуск / смешение реляционных слов (главным образом предлогов)</td><td class="docx-publication-cell"> <em>у меня тот же день возникла аллергия</em>; <em>что мне нужно взять собой</em>; <em>в сайте</em>; <em>не летать на короткое путешествие</em>; <em>я хотел бы снимать квартиру за 6 месяцев</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Ошибки в употреблении видовых пар глаголов и временных форм, а также смешение возвратных / невозвратных глаголов</td><td class="docx-publication-cell"> <em>давно я тебя не вижу</em>; <em>будет прекрасно, если я могу учить русский язык в Москве</em>; <em>тебе не стоит купить что-нибудь</em>; <em>мне надо собираться удобные вещи</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Ненормативный порядок слов в предложении, не объяснимый коммуникативным и стилистическим факторами</td><td class="docx-publication-cell"> <em>организация так много </em><em>концентрация забрала, что я о вещях совсем забила других </em>вместо <em>что я совсем забыла о других вещах</em>; <em>с моей женой, мы хотим </em>вместо <em>мы с (моей) женой хотим</em>; <em>она уже преподает 20 лет</em> вместо <em>она преподает уже 20 лет</em>; <em>моя жена и я уходили недавно на пенсию </em>вместо <em>недавно ушли на пенсию</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Отклонения в области норм актуального членения предложения</td><td class="docx-publication-cell"> <em>В Сочи, что мы можем делать?</em> <em>м</em><em>ожет</em><em> </em><em>быть</em><em> это интересный</em> вместо <em>это может быть интересно</em>; <em>Температура у меня было 39</em> </td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> <strong>Лексические нарушения</strong></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Калькирование, приводящее к образованию неузуальных лексем</td><td class="docx-publication-cell"> <em>Люди не знают какое количество ГМО они ели </em><em>требляют</em><em> и не знают какие </em><em><strong>концеквенции</strong></em><strong> </strong><em>будит для их здоровья </em>(вместо <em>последствия</em>); <em>получил оферту</em> вместо <em>получил предложение</em>; </td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Ошибки в употреблении паронимов и неэквивалентных синонимов общеславянского происхождения вследствие разницы в развитии их значения в языках-потомках (для близкородственных языков)</td><td class="docx-publication-cell"> <em>широкий </em>вместо <em>обширный</em> <em>насколько </em>вместо <em>поскольку</em> <em>грустный</em> вместо <em>печальный/плохой</em> <em>долго </em>вместо <em>давно</em> <em>сказанный</em> вместо <em>упомянутый</em> <em>домашний </em>вместо <em>бытовой</em> <em>возможности</em> вместо <em>варианты</em> <em>вид</em> вместо <em>образ</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Ошибки в употреблении слов и словосочетаний с контекстуально неэквивалентным интесионалом, но имеющих пересекающийся экстенсионал в рамках конкретной коммуникативной ситуации</td><td class="docx-publication-cell"> <em>Я звонила одноклассник, попросила тетрадь от него и буду переписывать </em><em><strong>тексты</strong></em><em><strong> которые Вы прочитали на занятиях</strong></em>; <em>поэтому писал я тоже </em><em><strong>материалы</strong></em><em> про </em><em>электроную</em><em> музыку</em>; <em>с желанием </em>вместо <em>с уважением</em> (в письме) <em>у меня тяжелая работа во время стажировки</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> <strong>Нарушения в области орфографии и пунктуации</strong></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Упрощение удвоенных сочетаний графем, в норме отражающих фонетический облик слова</td><td class="docx-publication-cell"> <em>раслабится</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Слитное написание энклитик</td><td class="docx-publication-cell"> <em>вконкурсе</em>; <em>вмоскве</em></td></tr><tr><td class="docx-publication-cell"> Нарушение универсальных правил орфографии и пунктуации (употребление строчной буквы в начале предложения, опущение точки как знака конца предложения)</td><td class="docx-publication-cell"> </td></tr></table>

Дальнейшая обработка материала предполагала дифференциацию признаков интерференции в зависимости от языка-источника. Поскольку большая часть нарушений представляла собой некорректную реализацию ключевых особенностей русской языковой системы ‒ основополагающих принципов графики и фонетики, грамматических категорий, установление специфичности тех или иных признаков проводилось на основе качественного анализа ошибок.

Результаты исследования позволяют говорить о следующих <strong>уникальных в рамках рассмотренной выборки</strong> признаках интерференции:

<ul class="docx-publication-list"> <li>для речи французов: пропуск местоимения в позиции подлежащего (<em>и эта химия остается в овощах, которых покупаем в магазинах</em>), что может быть связано с полнотой парадигмы личных форм глагола в русском языке на фоне недодифференциации соответствующих лекс во французском;</li></ul>

<ul class="docx-publication-list"> <li>для речи англичан: использование глагола <em>есть</em> со значением ‘имеется что-л.’ в контекстах, в норме подразумевающих его опущение (<em>у него есть хорошее настроение</em>; <em>у тебя есть очень интересная работа</em>), что коррелирует с нормативной структурой английского предложения;</li></ul>

<ul class="docx-publication-list"> <li>для речи немцев: неразличение звонких и глухих согласных в сильной позиции (<em>друсей</em>; <em>кокда</em>), коррелирующее с артикуляторными особенностями немецких звонких согласных; постановка глагола в конец придаточного предложения (<em>где он историю изучал</em>), связанное с иной нормативной структурой придаточного в немецком языке;</li></ul>

<ul class="docx-publication-list"> <li>для речи таджиков: эпентеза гласного звука вопреки нормативной звуковой реализации (<em>дуружба</em>; <em>вистретил</em>; <em>вечера</em>), коррелирующая со структурой слога в таджикском языке, которая предполагает чередование гласных и согласных звуков в начале и середине слова; использование порядка слов <em>определяемое существительное ‒ прилагательное ‒ глагол</em> (<em>подарили подарки разные</em>; <em>с</em><em> многим люди интересный познакомилась</em>), характерного для таджикского языка;</li></ul>

<ul class="docx-publication-list"> <li>для речи поляков: стяжение окончаний, приводящее к диерезе <em>й</em> или гласного во флексии (<em>зреня</em>; <em>требовань</em>; <em>занятя</em>), связанное с тем, что в польском языке стяженные окончания являются нормой;</li></ul>

<ul class="docx-publication-list"> <li>для речи арабов: неразличение фонем <em>о/у</em>, <em>и/э</em> в сильной позиции (<em>росскую</em>; <em>дрог</em>; <em>тритье</em>; <em>газиты</em>), связанное с меньшим количеством гласных в литературном арабском языке и многих его диалектах; диереза гласных (<em>савтую</em>; <em>втрое место</em>), коррелирующая с особенностями письменности арабского языка, где краткие гласные опускаются или отражаются с помощью системы огласовок; слитное написание энклитик (<em>вконкурсе</em>; <em>вмоскве</em>), нормативное для арабского языка;</li></ul>

<ul class="docx-publication-list"> <li>для речи китайцев: ошибки в согласовании и координации по грамматическому роду (<em>хочу только один комната</em>; <em>наступила час пик</em>) и в выборе временных форм глагола (<em>давно я тебя не вижу</em>; <em>раньше много людей думают</em>), связанные с отсутствием морфологических способов выражения данных категорий в языке-источнике.</li></ul>

<strong>Заключение</strong>

Исследование показало, что бóльшая часть нарушений в русской речи инофонов связана с некорректной реализацией базовых свойств системы русского языка: на уровне фонетики – дифференциальных признаков фонем, структуры слога, закономерностей позиционных фонетических изменений; на уровне грамматики – комплекса морфологических категорий и принципов их взаимодействия внутри синтаксических структур; универсальных принципов графики, орфографии и пунктуации ‒ таких, как правила употребления графем, отражающих йотированные гласные звуки, строчных / прописных букв и точки как основного знака препинания. Естественность речевого навыка носителей русского языка как родного исключает подобные нарушения, что обусловливает достоверность выводов автороведческого исследования, в ходе которого были обнаружены подобные признаки, в отношении этнической принадлежности автора.

Анализ нарушений в сравнительно-типологическом аспекте позволяет установить источник интерферентного влияния и конкретизировать социально-биографические характеристики автора путем определения языковой среды, внутри которой был сформирован первичный речевой навык.